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四川省《中小学（体育）体育与健康课程标准》实验报告

http://www.scjk.net 四川健康网 08-04-18 本文已浏览：次【字体：大中小】

根据《基础教育课程改革纲要》精神及国家教育部、省教育厅的统一部署与安排，我省九年义务教育《（体育）体育与健康课程标准》实验工作于2001年暑期开始在郫县小学一年级、初中一年级全面启动，至今已四年多时间。经过近几年的实验与研究，我们对新课程的认识与理解更加清晰，对《中小学（体育）体育与健康课程标准》所倡导的教育教学思想、教育教学方法、教育教学评估等在教学过程中的应用更具经验性与具化操作性，对全新的课程体系在规模领域的实验与研究工作的复杂性、多因性、动态性有了更多的把握。现将我省实施《中小学（体育）体育与健康课程标准》实验情况报告如下。

一、对《中小学（体育）体育与健康课程标准》的认识、理解与把握

1、（体育）、体育与健康课程仍然是以身体运动为基本手段，以促进学生身心健康、全面发展为目的的一门必修课程，绝不是体育教学内容与健康教学内容的简单拼合。

2、《中小学（体育）体育与健康课程标准》与原《中（小）学体育教学大纲》的主要区别在于国家对教学内容、教学时数没有再作具体规定，而是通过“课程标准”对体育与健康的课程目标提出了明细而具体的要求，确定了依据学习目标选择教学内容的原则，实现目标的内容、途径、手段、方法是开放的，各地各学校可以根据实际情况选择与确定。这不仅给各地、各校选择教学内容提供了广阔的空间，同时也对基层教育业务管理部门、学校、教师提出了更高的管理与教学计划设计要求。

3、“课程标准”划分学习领域更有利于课程目标的实现。学习领域的划分将课程目标更加具体化，使体育教师明确体育课程的学习进程及学生观念行为的发展变化过程，有利于调控教学活动，全面实现教学目标。

4、学习水平的划分充分体现了教学条件与学生个体之间的差异性，当然，各地都应该创造条件使学生达到基本的学习水平，但发展较好的地区、发展较好的学生允许超水平学习与发展，体现了教育对不同个体的全面关照。

5、“课程标准”提出的评价办法将学生即作为评价主体又作为评价对象对学生的全面发展是有利的，能够培养学生客观求实的态度和观察组织能力。

6、实践证明，《中小学（体育）体育与健康课程标准》的内容及其布局具有科学的指导性和较强的操作性，教师们能够在继承的基础上拓展体育教学的思维和视野，体育教学逐步出现了新的良好发展势头。

二、“课程标准”存在的问题及建议

1、教师们认为，五个学习领域的目标是平行关系，因此体育教学应该采取按领域目标平分课时内容的办法，即要划出课时讲“心理健康”、讲“营养”、讲“吸烟的危害”等，显然，这是“课程标准”没有专门的条款表述造成了这样的误解。

“课程标准”倡导学生通过体育教育教学实现身体素质、心理素质、社会适应能力的全面提高，强调过去一度被忽视的学生主体性、创造性、合作性等要素的充分发展。但是，我们必须反对教学改革中非此即彼、全盘否定、从一个极端走向另一个极端的反辩证唯物主义的思维方式，在教学指导思想、教学目标、教学方式方法、教学内容选择、运动负荷安排等教学的各个环节都必须抓住“身体运动”这一核心问题，在身体运动中实现学生身体的全面发展和课程标准所要求的各种发展目标。因此我们建议，“课程标准”应该用专门的条款表述“课程标准”提出的目标体系都应该、都可能通过“身体运动”实现并指出实现的方法

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编辑：admin 来源：四川省教育科学研究所

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