一、印象

   2005 年 3 月初到成都一所国家级示范高中调研，一进入体育教学场馆，展现在眼前的是有别于常规体育教学的生动情境。 400 米田径场上，有 4 位体育教师分别在执教足球、跑、跳、武术等教学内容；篮、排球场上分别是篮、排球两个教学点；再进入体育馆，又分别是艺术体操和韵律操两个教学点。屈指一算，同一课时有 8 位体育教师执教，并且各教学点学生人数均在 20 ～ 40 人不等。总体印象是，每个教学点学生情绪高涨，尽管是春寒时节，学生在生理上、心理上都外显出一股“火热”劲头，学生学习态度、技能水平明显好于曾经的印象。据教师介绍，该校于 2004 年 9 月按照省里的要求开始实验新《课标》，实行必修内容、选修内容与学分制的大架构，大大激发了学生的体育学习热情，至今没有出现衰减的迹象。那么，这种新的教学架构需要具备什么样的基本教学条件、国家要求的必修学习内容与学生选修兴趣的关系、高中体育学习口标实现度等等，带着这些问题，笔者与学校领导进行了座谈。

    二、笔录

    ( 一 ) 条件与问题

    该校是四川省体育场馆建设、器材配备最好的学校之一，有一个 400 米田径场， 4 个篮球场， 4 个排球场， 20 台乒乓球台，有体育馆游泳池各一座，还配备有丰富的体育器材；学校有 9 名体育教师，其中特级教师 1 名，其余均是体育院系本科毕业、专业多元配置的中青年教师。应该说，陔校配备的体育教学资源是实施新《课标》的必备条件。

    当然，仅仅具备了良好的条件，而采用传统教学组织形式、教学方法与手段则不能使这种丰富优质的体育教学资源达到最佳利用水平，学生由场地器材文化激活的兴奋水平会因陈旧的教学内容、教学方法、教学组织形式而受到抑制，被动学习、消极情绪、应付现象仍然可能在这种丰富优质的体育教学资源条件下蔓延。因此，良好的体育教学条件是实施新《课标》的基础，新《课标》的实施又能使良好的体育教学条件发挥至最佳的效益。

    ( 二 ) 目标与架构

    该校实行目标统领下的课程学习内容必修和选修制度。以素质教育、终身体育为基本观念导向，以全面完成学校体育多元教学任务、实现学校体育教学目标为基本目的，以促进学生主动、自主学习为基本出发点，以帮助学生完成 11 个学分为落脚点。

    该校严格按照《课标》的要求，将运动技能学习内容划分为六个系列，即球类项目、体操类项目、田径类项目、游泳类项目、民族民间体育类项目、新兴运动类项目，在六个系列里根据学校教师的专业教学指导特长设置了 34 个学习内容模块