1 ．在整个高中阶段，每个模块只能选学一次，以保证选学的多样性； 2 ．在选学过程中一经达到选学项目技术技能及体能要求指标，则必须另选模块，鼓励获得更多的学分。 3 ．凡是一个学习模块在规定课时内不能达到合格水平，必须再选修一次田径系列模块。体育教研组还对三类体育课的目标、组织形式、教学方法、考核办法、师资配备、场地安排等作了认真的研究，制定了周密的计划。教务处还就一个年级同上一个课时体育课对学校总课表进行了合理调配，保证了实验的正常开展。

    ( 三 ) 成效与展望

    实验性教学近一个学年来，学生在学习主动性、积极性、自主性等方面已通过行为观察得到翔实验证，学生体能、专项技能普遍提高，初步达到了《课标》提出的目标要求。体育教师尽管工作负荷量增大，但学生的高昂学习情绪及教改获得的初步成果使教师们心情愉快，责任心、使命感增强。

    随着我国经济持续稳定发展，学校体育硬件设施、师资配备将会逐步得到改善，高中学校逐步地、大面积地实施《课标》是乐观的。但当前情况下以稳妥地、部分实验性地实施为好。

  三、思考

  思考一   从体育教学组合结构角度确立学生主体地位，是高中体育教改的一条新思路。该项实验从体育教学组织形式入手，在严格执行国家《课标》的基础上充分考虑学生体育需要，将国家要求与学生需要统一起来，使学生个体需要在体育教学可控时空中成为全面激活其主体生理与心理的积极要素，解决了“身顺而心违”的问题。在选修课上，学生表现出的稳定、恒常的主动积极性是常规课难以获得的。由于必修课硬性目标任务的“外拉”与中学生间接兴趣的“内驱”合力促进学生在必修课上同样表现出了高度的积极主动性，没有出现必修课与选修课“一冷一热”的现象。因此，学生在必修课、选修课上都出现了“我要学”的良好势头。由于中学生的体育观未必完全成熟，建立在“兴趣、需要”尽础上的“热情”是随兴趣与需要的变化而动态起伏的，因此，采用必修项目、选修项目与控制选择并用的模式是必

须的。

    思考二   必须处理好国家要求与学生个人兴趣的关系。《课标》是指导中学体育教学的基本依据，应严格遵照执行。高中体育教学选修教学实验，尽管以学生的兴趣选择为出发点，对体育教学内容结构实施了重组，但必须正确处理必修与选修的关系，把准课程的基础性性质，其目标定位应严守《课标》的精神实质，选修课不应仅仅定位于学生在直接兴趣驱使下自由学习与锻炼，而是有目的、有计划地让学生掌握选修项目知识、提高技能技术，开在此过程中有意识地实施体育素质综合教育，形成所选运动项目的学习对其体育素质及其他非智力因素的良好迁移。