思考三   该项教改实验是在优越的体育教学资源条件下进行的，经验告诉我们，没有这种优越的体育教学资源全面实施《课标》是不可能的。因此，该项实验具有一定的前瞻性，在尚不具备成熟条件的学校全面实施《课标》有可能步入“放羊式”怪圈。当然，高中体育教改是一项具有一定规模的综合改革，尚不具备成熟条件的学校可以从某个层次、某个角度展开实验，如从革新教学方法、从引进与改造新兴运动项目、从班级授课制小范围选项教学等方面逐步切入，但无论从哪个层次和角度展开实验，都必须围绕全面完成《课标》任务、在遵循教育学、心理学、体育学基本规律的前提下结合学校、学生实际而展开，力求充分利用本校体育教学资源形成具有自身特色的体育教学体系。

   思考四   高中体育课程目标的实现仅仅靠 2 个课时的课堂教学是很难实现的。该实验能够在大课程观的指导下将每周每年级每班的一节课外体育活动整合入选修课系列，在处理必修与选修课时分配、保证学生选修课时方面尢疑是一项积极的探索。但是，课外体育锻炼的性质和选修课有没有什么质的区圳，课外体育锻炼的相对自由性会不会彼选修课的相对限制性所替代，如果是，又会产生什么样的教育影响，这都需要进一步的理论论证和实践检验。

    思考五   高校体育教学实施选项教学已较为普遍，高中阶段实施体育选修教学则处于实验初期，其对高校体育教学会形成什么影响，对我国整个学校体育教学体系 ( 小学、中学、大学 ) 又会产生什么影响，这需要进一步在押论与实践两个方面上作卅进一步的回答。

    思考六   按照《课标》的要求，健康教育专题系列必修 18 个课时 1 个学分，目前在我省的实验中还没有达到这样的要求。主要原因是健康教育的专职教师缺编，多数学校仍然安排体育教师行课，目前体育教师的腱康教育专业知识储存准备不足，室内教授健康知识课缺乏生动性，学生难以接受，行课步入尴尬境地。如何解决这一问题，是配备专职健康教育教师，还是对体育教师进行健康教育知识培训，还是将健康教育知识整合于高中生物课，还是通过指导学生阅读〈体育与健康教材〉予以落实，还需要进一步探索。

    思考七 尽管《课标》中提出了五个学习领域若干具体目标的整体性，提出了将运动技能的学习与健康教育专题的学习有机结合的要求，但在教学操作设计中怎样把握与处理知识、技能、技术、体能、运动意识与习惯爱好的养成之间的关系，应该有怎样的重点分配和相互之间的有机渗透，教师的教学观念和教学方法应该有哪些变化，这些问题在教学实践中还没有得到很好的回答，全面实施《课标》还有很多问题需要在实践中进一步寻找答案。